第5章　過去問の入手状況と独自練習問題

2027年度入試Q&Aは、過去の入学試験問題を東京大学文学部複写センターで販売していると案内しています。場所は東大本郷構内の法文2号館地下、電話番号は03-3814-9301です。2021年度・2022年度入試は感染症対応で従来と異なる試験科目・解答方法だったため、利用時に注意するよう説明されています。

今回アクセスできた大学公式URLは、総合教育科学専攻 教育社会科学専修 生涯学習基盤経営コースの過去問の設問本文を掲載していません。Q&Aは販売場所を示すだけで、実施日、課程、入試区分、出願分野、問題番号ごとの本文を再掲していません。そのため、この公開章では一問ごとの公式問題を作ったり、出典不明の画像や受験記の記憶を公式過去問として扱ったりしません。公式の問題冊子を入手できた後に限り、実施日、修士課程、入試区分、コース、分野、問題番号、原文掲載頁を付けて一問ずつ整理できます。

今回閲覧した2027年度募集要項、入試Q&A、コースページには、大学による模範解答、解答例、出題意図、採点基準、問題別配点が掲載されていません。したがって、以下の答案は大学公表の解答ではありません。大学の解答が見つかったように見せる表現は使いません。

設問本文を一次資料で確認できないため、作問者の推定は行いません。教員の在籍、授業、研究テーマ、論文が分かっても、それだけでは入試問題を誰が作ったかを示しません。今後、公式問題本文を入手して教員研究との類似を検討する場合でも、大学の発表ではないこと、在籍時期、文言の一致、別候補、反対根拠を示す必要があります。

人口構成と言語の多様化が進む自治体が、公共図書館と生涯学習施設を組み合わせた新しい情報・学習サービスを計画している。利用しにくい住民を取り残さず、限られた予算で継続できるサービスを設計するために、調査すべき課題を三つ挙げなさい。そのうち一つについて、研究課題、資料収集、分析、倫理上の配慮、評価方法を具体的に示しなさい。これは大学公表の過去問ではなく、生涯学習・社会教育学と図書館情報学の共通領域を考えるために本書が作成した独自問題である。

前半は、サービス案そのものを三つ出す問題ではなく、設計前に何を調べるかを問うています。住民の学習需要、利用を妨げる条件、資料・言語・デジタル環境、施設と職員の運営能力などを分けます。後半は三課題のうち一つだけを深く設計します。誰を「利用しにくい住民」と考えるかを一括りにせず、年齢、言語、障害、移動手段、機器、時間、読み書きの条件を具体化します。サービスの利用者数だけでなく、情報へ到達できたか、学びが続いたか、特定の集団へ負担が偏らないかも評価対象です。

第一段落で調査課題を、①利用者と非利用者の需要・障壁、②資料と情報の言語・形式・検索可能性、③人員・予算・協力組織を含む継続条件、と示します。第二段落で一課題を選び、対象と研究課題を絞ります。第三段落で公開統計、利用統計、蔵書データ、観察、質問紙、聞き取りなどのうち必要な資料を示します。第四段落で比較単位と分析方法を書きます。第五段落で同意、匿名化、通訳、回答困難者への配慮、利用履歴の扱いを書きます。最後に、利用数、到達した集団、継続率、満足度だけでなく、参加できなかった人の理由を評価へ含めます。

調査課題は三つある。第一は、年齢、使用言語、障害、就労時間、交通手段、機器の有無によって、現在の施設を利用しにくい人と理由を把握することである。第二は、蔵書、行政情報、講座案内が、必要な言語、読みやすさ、音声・点字などの形式、検索語で提供されているかを調べることである。第三は、図書館員、社会教育職員、通訳者、地域団体、学校、福祉機関の役割と、予算・人員を含む継続条件を調べることである。ここでは第一の課題を研究する。研究課題は「C市で公共施設を利用していない外国出身住民が、学習情報を得て参加するまでに、どの段階で困難に直面するか」である。自治体が公開する個人を特定しない人口統計から居住地域と言語構成を把握し、多言語相談窓口、学校、支援団体を通じて協力者を募る。施設利用者だけを調べると非利用者が抜けるためである。半構造化面接では、情報を知る、内容を理解する、申し込む、移動する、参加を続けるという過程ごとに経験を聞く。施設の案内文とWebページも、言語、文字量、申込方法、機器での閲覧しやすさから分析する。参加説明は協力者が理解できる言語と形式で行い、在留資格など不要な機微情報を収集せず、拒否しても行政サービスへ影響しないことを伝える。結果は、困難が多い過程と集団を示し、案内改善、相談支援、時間帯変更などの試行前後で、情報到達率、申込完了率、継続参加率を比べる。ただし少人数の聞き取りから市内全住民の割合は推定できないため、経験の過程を示す研究として結論を限定する。

生涯学習は年齢や学校在籍の有無に限られない学びを指します。社会教育は、学校教育課程外で行われる組織的な教育活動を中心とする制度・実践の領域です。情報アクセスは、情報が置かれているだけでなく、見つけ、理解し、使える状態までを含みます。蔵書形成は、図書館が方針、予算、利用者、出版状況などを踏まえて資料の集まりを作る過程です。メタデータは、資料名、著者、主題、言語など、資料を探し識別するための情報です。アクセシビリティは、障害、言語、機器などが異なる人もサービスを利用できるようにする性質です。

失点しやすいのは、「外国人」「高齢者」を同じ必要を持つ一集団として扱うことです。次に、アプリを作る、資料を増やすといった解決策だけを書き、問題がどこで起きているかを調べないことです。施設の現利用者だけへ質問して、利用できない人の経験を推測することも不十分です。利用履歴や言語情報を集める際に、同意、保存期間、匿名化を書かない答案も危険です。最後に、利用者数が増えれば学習の質も上がったとみなすことです。利用数、到達できた集団、継続、理解、費用、職員負担を分けて評価します。