第5章　過去問の入手状況と独自練習問題

2027年度入試Q&Aは、過去の入学試験問題を東京大学文学部複写センターで販売していると案内しています。場所は東大本郷構内の法文2号館地下、電話番号は03-3814-9301です。2021年度・2022年度入試は感染症対応で従来と異なる試験科目・解答方法だったため、利用時に注意するよう説明されています。

今回アクセスできた大学公式URLは、学校教育高度化専攻 教育内容開発コースの過去問の設問本文を掲載していません。Q&Aは販売場所を示すだけで、実施日、課程、入試区分、出願分野、問題番号ごとの本文を再掲していません。そのため、この公開章では一問ごとの公式問題を作ったり、出典不明の画像や受験記の記憶を公式過去問として扱ったりしません。公式の問題冊子を入手できた後に限り、実施日、修士課程、入試区分、コース、分野、問題番号、原文掲載頁を付けて一問ずつ整理できます。

今回閲覧した2027年度募集要項、入試Q&A、コースページには、大学による模範解答、解答例、出題意図、採点基準、問題別配点が掲載されていません。したがって、以下の答案は大学公表の解答ではありません。大学の解答が見つかったように見せる表現は使いません。

設問本文を一次資料で確認できないため、作問者の推定は行いません。教員の在籍、授業、研究テーマ、論文が分かっても、それだけでは入試問題を誰が作ったかを示しません。今後、公式問題本文を入手して教員研究との類似を検討する場合でも、大学の発表ではないこと、在籍時期、文言の一致、別候補、反対根拠を示す必要があります。

中学校理科で、生徒が電流と電圧を同じ量だと考える誤概念を修正し、直列回路と並列回路を概念的に説明できるようにする4時間の単元を設計する。教育内容の選択、事前に調べる理解、授業活動、学習成果の測定、研究上の限界を論じなさい。

問題は、楽しい実験案だけを求めていません。①何を概念的理解と呼ぶか、②生徒の既有知識をどう把握するか、③どの活動が理解の変化を起こすと考えるか、④変化を何で測るか、⑤一つの授業から言える範囲をどう限定するか、を同じ論理で説明する必要があります。

最初に到達目標を一文で定義します。次に典型的な誤概念と診断課題、予想と実験、個人説明と班での比較、教師による概念整理の順で単元を示します。その後、事前・事後・遅延課題、発話や記述の分析、比較条件、倫理、限界を書き、最後に教育内容と評価が対応しているかを確認します。

到達目標は、電流を回路を流れる電荷の移動、電圧を電荷を動かす電位差として区別し、直列・並列回路で測定値がどう変わるかを根拠とともに説明できることである。第1時に、豆電球の明るさを予測させ、理由を文章と回路図で書かせる。選択式だけでは推測で正答できるため、説明を求める。第2時は直列回路、第3時は並列回路を組み、複数箇所の電流と電圧を測る。測定前に個人で予測し、測定後に予測と結果の違いを記録する。班では異なる説明を比較し、「電流が電球で使い切られる」という説明が測定値と両立するかを検討する。第4時に未知の回路を提示し、数値の予測と説明を行わせる。成果は、同じ問題の暗記を避けた転移課題、概念間の関係を問う記述、授業中の説明の変化で測る。可能なら別学級の通常授業と比べるが、学級編成や教師の違いがあるため無作為実験と同じ因果推論はできない。事後すぐの正答だけで定着とせず、数週間後の遅延課題を加える。研究参加について学校と保護者・生徒へ説明し、成績評価と研究同意を分け、映像と記述を匿名化する。

「誤概念」は、学習者が経験から作った、科学的説明とは異なるが本人には筋の通った考えです。「概念的理解」は公式や手順を覚えるだけでなく、量の意味と関係を説明し、新しい状況へ使えることです。「転移課題」は、練習と表面が違う問題へ知識を使えるかを見る課題です。「遅延課題」は、学習直後ではなく時間を置いて定着を調べる課題です。

実験をすれば誤概念が自動的に消えると書く、明るさだけで電流と電圧の理解を判断する、授業活動と評価項目が対応していない、事前と事後の同じ問題の点数だけで因果効果を断定する、映像撮影や未成年者の研究参加に必要な説明を省く、といった答案は弱くなります。