第5章　過去問の入手状況と独自練習問題

2027年度入試Q&Aは、過去の入学試験問題を東京大学文学部複写センターで販売していると案内しています。場所は東大本郷構内の法文2号館地下、電話番号は03-3814-9301です。2021年度・2022年度入試は感染症対応で従来と異なる試験科目・解答方法だったため、利用時に注意するよう説明されています。

今回アクセスできた大学公式URLは、学校教育高度化専攻 教職開発コースの過去問の設問本文を掲載していません。Q&Aは販売場所を示すだけで、実施日、課程、入試区分、出願分野、問題番号ごとの本文を再掲していません。そのため、この公開章では一問ごとの公式問題を作ったり、出典不明の画像や受験記の記憶を公式過去問として扱ったりしません。公式の問題冊子を入手できた後に限り、実施日、修士課程、入試区分、コース、分野、問題番号、原文掲載頁を付けて一問ずつ整理できます。

今回閲覧した2027年度募集要項、入試Q&A、コースページには、大学による模範解答、解答例、出題意図、採点基準、問題別配点が掲載されていません。したがって、以下の答案は大学公表の解答ではありません。大学の解答が見つかったように見せる表現は使いません。

設問本文を一次資料で確認できないため、作問者の推定は行いません。教員の在籍、授業、研究テーマ、論文が分かっても、それだけでは入試問題を誰が作ったかを示しません。今後、公式問題本文を入手して教員研究との類似を検討する場合でも、大学の発表ではないこと、在籍時期、文言の一致、別候補、反対根拠を示す必要があります。

中学校社会科の探究授業で、班の話合いが一部の生徒の発言だけで進み、他の生徒は資料を読んでも意見を出さない。協働的な学習を改善し、その過程を研究するために、問題の捉え方、授業上の働きかけ、収集する資料、分析方法、倫理上の配慮を論じなさい。

「発言しない生徒を発言させる方法」だけを答える問題ではありません。発言の回数と学習を同じにせず、聞く、書く、資料を指す、他者の考えを言い換えるといった参加も捉えます。授業改善と研究を分け、何を変え、何を観察し、どの証拠で改善を判断するかを示します。

冒頭で問題を、発言量の差ではなく考えが共同の検討に使われにくい状態と定義します。次に事前観察、役割や課題の変更、個人思考と班討議、全体共有の設計を書きます。その後、映像・発話・ワークシート・インタビューの分析、比較時点、反対事例、研究倫理、限界の順に論じます。

まず2～3時間の授業を観察し、誰が何回話したかだけでなく、発言が資料に基づくか、他者の発言を受けているか、質問・言い換え・反論のどれか、沈黙中に何を記述しているかを記録する。授業では、資料を読んだ後に全員が根拠と主張を個人カードへ書き、班員はカードを一度ずつ紹介する。その後は固定的な司会役だけに進行を任せず、「根拠を尋ねる」「二つの意見の共通点を言う」「反対資料を示す」などの対話行為を班全体で共有する。課題は一つの正答を早く当てるものではなく、複数資料の矛盾を説明するものにする。改善の判断には、発言者数に加え、他者の考えを取り入れた発言、根拠を示す発言、個人記述の変化、授業後に本人が感じた参加のしやすさを用いる。映像を発話単位で符号化し、働きかけ前後を比較するが、単元内容や慣れの効果もあるため、変化を働きかけだけの効果と断定しない。撮影の目的と利用範囲を学校、保護者、生徒へ説明し、研究参加を断っても成績に影響しないことを保障する。教師と研究者の関係、発言の少ない生徒を欠如として扱う危険も省察する。

「協働学習」は、同じ場所で作業することではなく、参加者が考えや資料を持ち寄り、相互作用を通して理解を作り直す学習です。「Oracy」は、話す・聞くことを通して考え、他者と知識を作る力と実践を指します。「分析単位」は、発話一回、対話のまとまり、一時間の授業など、分析する最小のまとまりです。「反対事例」は、自分の説明に当てはまらない場面です。

発言回数が増えれば理解も深まったと決める、性格が内向的だからと原因を個人だけに置く、役割分担を入れれば協働が成立すると断定する、映像の印象だけで結論を出す、教師が研究者でもあることによる圧力や未成年者の同意を無視する、といった答案は失点しやすいです。